Research Catalog

Title

La science au service de l'école : premiers travaux du Conseil scientifique de l'Éducation nationale / sous la direction de Stanislas Dehaene.

Publication

• Paris : Odile Jacob, [2019]
• décembre 2019

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Details

Additional Authors

• Dehaene, Stanislas
• France. Conseil scientifique de l'éducation nationale, editor.

Description

286 pages : illustrations, charts; 22 cm

Subjects

• Cognitive science
• Learning, Psychology of
• Cognitive learning theory
• Educational evaluation > France

Bibliography (note)

• Includes bibliographical references (pages 259-280).

Contents

• Introduction - Pourquoi un conseil scientifique à l'éducation nationale ? -- Un constat inquiétant -- La possibilité d'une réaction -- L'apport des sciences de l'apprentissage -- Les principales missions du Conseil scientifique -- Huit groupes de travail -- Les autres actions du Conseil scientifique -- 1. Pédagogies et manuels pour l'apprentissage de la lecture : comment choisir ? -- Un bref résumé de la science de la lecture -- Un point de départ : le langage parlé -- Langage parlé et langage écrit : une distinction fondamentale -- L'entrée dans la lecture -- Correspondances graphème-phonème et transparence orthographique -- Deux temps d'apprentissage, deux voies de lecture -- La compréhension -- Vocabulaire -- Morphologie et syntaxe -- Accès au sens d'un texte -- Le triangle de la lecture -- Les déterminants d'une lecture efficace -- Une formule simple : compréhension écrite = décodage x compréhension orale -- Décodage et compréhension : des échelles temporelles très différentes -- Le manuel et les méthodes de lectures, aujourd'hui et demain -- Que sait-on de l'utilisation des manuels scolaires en France ? -- Que sait-on de l'impact actuel des manuels sur l'apprentissage de la lecture ? -- Comment envisager le manuel de lecture aujourd'hui et demain -- Proposition d'une grille d'analyse des manuels de lecture en CP -- Ergonomie -- Critères pour l'enseignement du décodage et de l'encodage -- L'enseignement débute par l'enseignement systématique des correspondances graphème-phonème -- L'apprentissage des correspondances graphème-phonème se produit à un rythme rapide -- Le manuel va du graphème au phonème afin de minimiser la charge de mémoire -- Le manuel propose une progression systématique, du plus simple au plus complexe -- Le manuel ne propose que des mots et des textes décodables -- Des révisions régulières -- Les textes à lire deviennent plus longs au fur et à mesure de l'apprentissage -- Le manuel propose des exercices d'écriture en parallèle avec la lecture -- Critères pour l'enseignement de la langue française et de sa compréhension -- Le manuel permet l'accès à un vocabulaire riche, voire ambitieux, travaillé d'abord à l'oral, puis dès que possible à la fois à l'oral et à l'écrit -- Le manuel enseigne la morphologie des mots -- Le manuel propose un enseignement explicite et structuré de la compréhension -- Le manuel propose progressivement des textes variés, attrayants, de plus en plus complexes et abordant des genres diversifiés -- Les écueils à éviter -- Distraire l'enfant de sa tâche principale -- Détourner l'attention du code alphabétique -- Questions en suspens -- Autres recommandations génériques -- L'exemple du plan Lecture déployé en 2017-2018 dans l'académie de Paris -- Une vaste organisation didactique et pédagogique -- Une conception systémique du dispositif -- La formation : expertise didactique, présence dans les classes et bienveillance vis-à-vis des maîtres -- L'introduction du manuel comme la conséquence d'éléments appréhendés en formation -- Commentaire final du Conseil scientifique de l'éducation nationale -- 2.
• Évaluer pour mieux aider : ÉvalAide, un dispositif scientifique de prévention des difficultés en lecture et en mathématiques en CP et en CE1 -- Introduction : la conception et les objectifs des évaluations nationales -- Les objectifs des évaluations nationales -- Quelques exemples de dispositifs. Évaluer pour mieux aider à l'étranger -- L'originalité du dispositif français -- Le cadre de référence scientifique -- Lecture : bref résumé des données scientifiques pertinentes -- Mathématiques : bref résumé des données scientifiques pertinentes -- Compétences évaluées et épreuves retenues : français -- Lire-écrire des mots et compétences reliées -- La lecture de mots -- L'écriture de mots -- La segmentation des mots en syllabes et en phonèmes -- La connaissance des lettres et des associations graphème-phonème -- Les capacités visuo-attentionnelles -- La compréhension du langage écrit et oral -- Le vocabulaire oral -- Compréhension de groupes de mots et de phrases -- Compréhension de textes -- Évaluation de la compréhension -- Compétences évaluées et épreuves retenues : mathématiques -- Connaissance des symboles des nombres -- Épreuves utilisées dans ÉvalAide -- Dénombrement et passage rapide du symbole à la quantité -- La comparaison des nombres -- Épreuves utilisées dans ÉvalAide -- La ligne numérique -- Épreuves utilisées dans ÉvalAide -- Opérations arithmétiques -- Épreuves utilisées dans ÉvalAide -- Résolution de problèmes arithmétiques -- Épreuves utilisées dans ÉvalAide -- Résolutions de problèmes géométriques -- Épreuves utilisées dans ÉvalAide -- Potentiel et limites du dispositif -- Originalité du dispositif -- Les épreuves ont été prétextées -- Pourquoi des épreuves en temps limité ? -- Pourquoi des "distracteurs" ? -- Pourquoi des évaluations répétées plusieurs fois dans l'année ? -- Comment évaluer les compétences scolaires des élèves en situation de handicap ? -- Les limites du dispositif ÉvalAide -- Qui a accès aux résultats ? -- Annexe 1. Épreuves et sessions en français -- Annexe 2. Épreuves et sessions en mathématiques -- Annexe 3. Les prédécesseurs et inspirateurs d'ÉvalAide (RTI et EGRA) -- 3. La métacognition : les enjeux pédagogiques de la recherche, par le PROUST -- Qu'est-ce que l'autorégulation ? -- Pouvoir apprendre -- Vouloir apprendre -- Pouvoir s'évaluer -- Quelles sont les sources de l'autoévaluation ? -- La première source : les sentiments métacognitifs -- Quels sont les sentiments favorables à l'engagement ? -- Comment les élèves savent-ils quand ils ont réussi un exercice ou un apprentissage ? -- Les sentiments sont-ils toujours fiables ? -- Quels sont les effets des sentiments rétrospectifs sur les évaluations prédictives ultérieures ? -- Quel rôle les croyances et les connaissances sur l'activité mentale ont-elles dans l'autorégulation ? -- La différence entre métacognition procédurale et métacognition déclarative -- Comment les croyances sur l'activité mentale, vraies ou fausses, impactent-elles l'apprentissage ? -- Quel est le rôle du contexte de l'activité dans l'autorégulation ? -- Quels sont les biais sociocognitifs rencontrés en classe ?
• Quel rapport entre la perception de la hiérarchie des disciplines et la menace stéréotypique ? -- Comment les stéréotypes de genre influencent-ils les performances ? -- Comment les stéréotypes socioculturels affectent-ils l'effort d'apprentissage ? -- Comment lutter contre les stéréotypes socioculturels ? -- Comment activer la théorie naïve de l'intelligence qui favorise l'apprentissage ? -- Comment aider les élèves à corriger leur théorie naïve des conditions favorables aux apprentissages ? -- Les connaissances sur la métacognition doivent-elles être enseignées ? -- Quelles stratégies métacognitives faut-il enseigner (et comment) ? -- Quand enseigner une stratégie métacognitive ? -- Quelles sont les stratégies métacognitives à privilégier ? -- Comment inscrire les stratégies métacognitives directives dans l'activité d'apprentissage ? -- Comment enseigner les stratégies métacognitives ? -- Quand aider les élèves à décrire leurs sentiments métacognitifs ? -- Quel feedback des enseignants est utile et motivant pour les apprentissages ? -- Quand fournir du feedback ? -- Les types d'étayage pédagogique pour le contrôle et le suivi d'activité -- Quel est mon but ? Le feedback de but -- Comment atteindre mon but ? Le feedback de stratégies ou feedback formatif -- Est-ce que les choses se sont bien passées ? Le feedback d'autorégulation -- Faut-il féliciter les élèves ? Le feedback sur la personne -- Pourquoi l'évaluation formative est-elle propice à l'apprentissage ? -- Qu'est-ce que l'évaluation sommative ? -- L'autoévaluation en autonomie -- L'évaluation par les pairs -- Une mobilisation générale pour l'école.

Call Number

ReCAP 20-62048

ISBN

9782738148650

OCLC

1143845880

Title

La science au service de l'école : premiers travaux du Conseil scientifique de l'Éducation nationale / sous la direction de Stanislas Dehaene.

Publisher

Paris : Odile Jacob, [2019]

Copyright Date

décembre 2019

Type of Content

text

Type of Medium

unmediated

Type of Carrier

volume

Bibliography

Includes bibliographical references (pages 259-280).

Added Author

Dehaene, Stanislas, editor.

France. Conseil scientifique de l'éducation nationale, editor.

Research Call Number

ReCAP 20-62048